En este segundo bloque se engloban los temas 2, 3 y 4, que trataremos por separado en esta misma entrada.
Tema 2: Estructura del Sistema Educativo español. Legislación que regula en España la Organización y Gestión del Centro Escolar.
Empezaré este tema hablando de la legislación educativa. El siguiente mapa conceptual presenta las diferente leyes de educación que han existido a lo largo de la historia:
Fuente: elaboración propia
- LEY DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA O LEY MOYANO (1857):
En la Ley se regulaban los niveles educativos del Sistema:
- Primera enseñanza de seis años: gratuita y obligatoria.
- Segunda enseñanza -el Bachillerato- de seis años comunes con examen final, y a la que añade la posibilidad de estudios de aplicación a las profesiones industriales.
- Tercera enseñanza o universitaria, que incluye otras enseñanzas superiores no universitarias de carácter profesional.
- LEY DE VILLAR PALASÍ O LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (1970):
Esta LGE tenía como objetivo hacer partícipe de la educación a toda la población española, lo que era un aspecto fundamental. Su intento de establecer la igualdad de oportunidades educativas, supuso un avance gigantesco a favor de una sociedad más justa y una vida más humana. También representó una mejora cualitativa de la enseñanza y favoreció la integración social de todos los españoles, abriendo las puertas de la educación a todas las clases sociales sin discriminación.
En cuanto a su estructuración del Sistema Educativo, hablaremos de tres tipos de enseñanza:
- Enseñanaza preobligatoria: la LGE implantó la Educación Preescolar como nivel educativo por primera vez en España. Esta educación comprendía de los 2 a los 6 años de edad, y se dividía en dos etapas: el Jardín de Infancia y la Escuela de Párvulos. Más tarde, con la llegada de los Programas Renovados en 1981, esta etapa educativa se solapará con el ciclo inicial de EGB.
- Enseñanza obligatoria: la Enseñanza General Básica (EGB) es la mayor aportación de la LGE al Sistema Educativo, ya que garantizaba ocho cursos de educación obligatoria, gratuita y común para todos los españoles. Comprendía de los 6 a los 14 años y originalmente estaba dividida en dos etapas: la primera de los 6 a los 11 años, y la segunda de los 11 a los 14 años. En el año 1981 se segmenta en tres ciclos: inicial, medio y superior, con una duración de dos, tres y tres años respectivamente. Al término de este nivel, se le daba al alumno un Graduado Escolar o un Certificado de Escolaridad. El primero le abría las puertas del Bachillerato y de la Formación Profesional; el segundo, sólo le permitía el acceso a la Formación Profesional.
- Enseñanza postobligatoria: el término Enseñanzas Medias designa las dos modalidades de enseñanaza postobligatoria que delimitaba la LGE. Una estaba formada por el Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) y el Curso de Orientación Universitaria (COU). Otra, de carácter más profesional, estaba integrada por la Formación Profesional (FP).
Por su parte, la FP se extendía de los 14 a los 19 años. Y, aunque su finalidad manifiesta era la capacitación profesional, en la práctica se fue convirtiendo en el refugio de aquellos estudiantes que, por motivos académicos, no habían podido acceder al Bachillerato.
- LEY ORGÁNICA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN (1985):
Contempló por primera vez la figura del Consejo Escolar, que permitía a profesores, alumnos, padres y PAS participar en la gestión de los centros públicos.
- LEY DE ORGANIZACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (1990):
Trata de responder a la nueva realidad de España, que ha dejado de ser sólo una y se ha convertido en la España de las Autonomías. Se amplía la escolaridad obligatoria y gratuita hasta los 16 años, desciende la ratio de 40 a 25 alumnos por clase y aparece la especialización de los profesores.La enseñanza se concibe en función de las capacidades del alumnado y se potencia el igualitarismo académico.
Esta Ley organiza el Sistema Educativo no universitario en los siguientes niveles:
- Educación Infantil (0-6 años), dividida, a su vez, en dos ciclos: Primer Ciclo (0-2 años) y Segundo Ciclo (3-5 años).
- Educación Primaria (6-11 años), con tres ciclos de dos años cada uno: 6-7, 8-9, 10-11.
- Educación Secundaria Obligatoria (ESO), de 12 a 16 años, con dos ciclos: Primer Ciclo (1º y 2º de ESO) y Segundo Ciclo (3º y 4º de ESO).
- Bachillerato (17-18 años), con cuatro modalidades.
- Formación Profesional (FP): organizada en los Ciclos formativos de Grado Medio, que pueden cursarse después de la ESO, y los de Grado Superior, después del Bachillerato.
- LEY ORGÁNICA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (2002):
La LOCE no entraba a fondo en una reordenación del Sistema Educativo, sino que más bien establecía reformas en algunos aspectos clave que servían para: desmantelar el sistema curricular que no había funcionado en la mayor parte de centros; permitir la posibilidad de establecer itinerarios en la ESO, sin llegar a los modelos diversificados; suprimir la promoción automática de curso; implantar pruebas finales (reválida) en el Bachillerato, además de reformar las pruebas para el acceso a la Universidad.
La razón que argumentaba el Gobierno conservador para iniciar esta política de cambio normativo era el desprestigio social que, según su opinión, tenía la reforma socialista. Toda esta reforma no se llegó a aplicar en sus aspectos fundamentales.
La crítica que sobre el papel recibió la LOCE, la calificaba de norma nostálgica que intentaba volver a soluciones de cuando la educación llegaba solamente a un porcentaje pequeño de la población. Algunos hablan de parches para un edificio que ya estaba en ruinas...
Independientemente de estas valoraciones, lo que sí es cierto es que esta Ley cambia la estructura del Sistema Educativo no universitario, considerando la Educación Preescolar de 0 a 3 años y la Infantil de 3 a 6. También en la ESO hay cambios, más bien en cuanto a formas y contenidos. El Bachillerato se queda ahora en tres modalidades y la FP apenas sufre cambios.
Las enseñanzas de régimen especial se consideran: artísticas, de idiomas y deportivas, y se incorpora, además, atención a alumnos con necesidades educativas específicas (N. E. E.), además de la educación de personas adultas.
- LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2006):
Esta Ley conserva parte de la LOGSE y recoge algunos extremos de la LOCE. La comunidad educativa comenzó a debatirla en septiembre de 2004, una vez que el PSOE, ya en el Gobierno, había paralizado la Ley de Calidad, de la que apenas habían entrado un par de aspectos en vigor. En noviembre de 2005, hubo una multitudinaria manifestación en Madrid en contra de esta nueva Ley.
La LOE, fruto de un amplio proceso de negociación abierto tras la manifestación, deroga las anteriores leyes educativas, menos la LODE de 1985, y entró en vigor en septiembre de 2006.
Esta Ley nace porque la sociedad actual concede gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual, como el colectivo, y de ahí que sus tres principios fundamentales sean:
- Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexoa, en todos los niveles del Sistema Educativo.
- El esfuerzo compartido. Todos los componentes de la comunidad deben contribuir a conseguir este objetivo.
- Compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años: mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación (capacitación docente, acceso a las TIC, estudios científicos, etc.); facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación (aprendizaje abierto, promocionar la ciudadanía activa, igualdad de oportunidades, la cohesión social, etc.); abrir los sistemas al mundo exterior (reforzar lazos con vida laboral, con la investigación y con la sociedad, desarrollar el espíritu emprendedor, los idiomas, los intercambios, la cooperación, etc.).
- Educación Infantil: recupera el carácter de etapa única educativa. Establece el 2º ciclo gratuito, con financiación pública en centros de titularidad pública o privados concertados. En el 2º ciclo se fomentará una primera aproximación a la lectoescritura, a la iniciación en las habilidades lógico-matemáticas, a una lengua extranjera, al uso de las TIC y al conocimiento de los lenguajes artísticos. 1º Ciclo: 0-2 años; 2º Ciclo: 3-5 años.
- Educación Primaria: junto con la ESO constituyen la Educación Básica, siendo, por tanto, obligatorias y gratuitas. 1º Ciclo: 6-7 años; 2º Ciclo: 8-9 años; 3º Ciclo: 10-11 años.
- Educación Secundaria Obligatoria: 1º Ciclo: 12-13 años; 2º Ciclo: 14-15 años.
- Bachillerato: dos cursos y tres modalidades, organizados en distintas vías, según las materias de modalidad y optativas elegidas. El título de Bachillerato se adquiere aprobando las materias (no hay reválida). Para acceder a la Universidad es necesario superar una prueba única homologada (PAU). 16-17 años.
- FP: ciclos de Grado Medio y de Grado Superior de distintas familias profesionales. La Ley introduce mayor flexibilidad en el acceso, así como en las relaciones entre los subsistemas de FP: reglada, continua y para el empleo. Se establecen conexiones entre la educación general y la formación profesional.
- Enseñanzas Artísticas: se revisa la ordenación de estas enseñanzas por primera vez desde 1990. Regula las enseñanzas profesionales de música y danza de Grado Medio y de artes plásticas y diseño de Grado Medio y Superior, y las enseñanzas superiores de música y danza, de arte dramático, conservación y restauración de bienes culturales y los estudios superiores de artes plásticas y diseño.
- Enseñanzas de Idiomas y enseñanzas Deportivas: regula las enseñanzas de idiomas en las EOI (Escuelas Oficiales de Idiomas), que se adecuarán a los niveles recomendados por el Consejo de Europa y también, y por primera vez en una Ley de educación, las enseñanzas deportivas.
Entonces, ¿cuáles han sido las reformas más significativas de las últimas leyes de educación? Podemos ver las grandes diferencias en la siguiente tabla comparativa:
Fuente: http://www.slideshare.net/grupoCAP/tabla-comparativa-de-las-leyes-presentation-794668Como se puede observar, las reformas educativas más importantes tuvieron lugar con la aparición de la LOGSE en 1990. Por ello, me gustaría mostrar una imágen ilustrativa del cambio en el sistema educativo entre la LGE y la LOGSE.
Link: http://www.google.es/search?um=1&hl=es&biw=1362&bih=618&site=search&tbm=isch&sa=1&q=COMPARATIVA+LOGSE+LOE&aq=f&aqi=&aql=&oq=
Las principales reformas educativas que entraron en vigor con la LOGSE fueron:
- Aunmento de la etapa educativa obligatoria (hasta los 16 años).
- Derecho a cursar la enseñanza obligatoria hasta los 18 años.
- Cambio de las etapas educativas: infantil, primaria, secundaria y bachillerato.
- Aparición de los ciclos formativos de grado medio y superior.
- Integración de las TIC en la educación.
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Buscando en internet encontré esta imagen que me pareció divertida y la he querido incluir en el blog:
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A continuación muestro una imágen ilustrativa del Sistema Educativo que plantea la LOE:ORGANIGRAMA DEL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL (LOE 2006)
Fuente: Google imágenes. Link: http://centros5.pntic.mec.es/ies.juan.carlos.i1/SISTEMAEDUCATIVO.htm
La LOE no fue más que una modificación de la LOGSE, y los principales cambios que introdujo fueron:
La LOE no fue más que una modificación de la LOGSE, y los principales cambios que introdujo fueron:
- Estableció 3 modalidades de Bachillerato en lugar de 4 (aunque este cambio lo hizo ya la LOCE).
- Cambió la Garantía social por el PCPI.
- Añade la Educación para la Ciudadanía como nuevo área de Educación Primaria.
- Permite pasar de curso con asignaturas suspendidas.
- Cambia los títulos universitarios de Diplomaturas y Licenciaturas por Grados y Postgrados (Plan Bolonia).
- Recoge de forma más precisa la Atención a la Diversidad.
Por lo tanto, actualmente existen dos leyes educativas vigentes, que son:
- La Ley Orgánica 5/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE). Ha sido modificada en varias ocasiones. La LOE ha modificado algunos de sus artículos.
- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
A continuación, nos adentraremos un poco más en la segunda de las dos leyes anteriores: la LOE.
Para empezar, mostraré un mapa conceptual que contiene los distintos epígrafes de esta Ley:
Fuente: elaboración propia.
¿Cuáles son los epígrafes que más nos interesan como futuros maestros?
Nos centraremos principalmente en el Título I sobre las enseñanzas y su ordenación, y más en concreto en las etapas de primaria (por ser nuestro futuro ámbito de actuación) y en las de infantil y secundaria por estar contiguas a la etapa de primaria. Por último mencionaremos brevemente el Título IV sobre los centros docentes.
TÍTULO I, CAPÍTULO I: EDUCACIÓN INFANTIL.
Fuente: elaboración propia.
La educación infantil es la etapa previa a la educación primaria. Como futuros maestros de educación primaria, debemos conocer la etapa educativa de la que proceden nuestros alumnos, saber qué contenidos se trabajan y con qué metodología. También debemos estar en conocimiento de qué competencias se han trabajado ya en infantil y cuáles debemos potenciar nosotros.
Además, es importante que sepamos que la educación infantil es una etapa educativa NO OBLIGATORIA, y puede darse el caso de que algún alumno comienze su enseñanza en 1º de Primaria, por lo que, en caso de ser nuestro alumno, deberíamos trabajar con el las competencias que aún no ha adquirido, y que corresponden a la etapa infantil.
Está en nuestras manos optimizar el proceso de enseñana-aprendizaje, y trabajar en equipo es una de las herramientas para conseguirlo. Conociendo las competencias de las etapas educativas cercanas a la nuestra, podemos sacar el mayor rendimiento de nuestra tarea como maestros.
TÍTLULO I, CAPÍTULO II: EDUCACIÓN PRIMARIA.
Fuente: elaboración propia.
Este capítulo es de especial importancia para nosotros, futuros maestros de educación primaria. Aquí se recoge toda la información necesaria acerca de esta etapa educativa, que debemos conocer a la perfección por ser nuestro futuro ámbito de trabajo.Estos principios que establece la LOE son de carácter mínimo y general para todos los centros, pero es cierto que, a nivel individual, cada centro establecerá las modificaciones pertinentes.
Durante esta etapa educativa, el alumno adquiere unas competencias educativas muy importantes. Se adentra en unos hábitos de estudio que le acompañarán a lo largo de toda su carrera educativa, y en esta tarea debemos esforzarnos nosotros como maestros. De la información que aparece arriba, quizás se pueda destacar la evaluación de diagnóstico que se debe realizar cuando el alumno finalice el 2º ciclo de esta etapa. Pero, como ya he dicho antes, todo lo que aparece reflejado en este capítulo de la LOE es de especial importancia para nosotros.
TÍTULO I, CAPÍTULO III: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Fuente: elaboración propia.
En este capítulo, se habla de la etapa educativa posterior a la primaria, es decir, la educación secundaria obligatoria. En los centros públicos, esta etapa se imparte en centros separados de la etapa primaria (Institutos de Educación Secundaria), por lo que significa un gran cambio para los alumnos.
Existen grandes diferencias con respecto a la enseñanza primaria, tanto en contenidos como en metodología u objetivos a alcanzar. Pero aun así, me parece importante que conozcamos, a grandes rasgos, qué se persigue en esta etapa, ya que debemos preparar a nuestros alumnos para que puedan afrontarla con éxito. Muchos alumnos fracasan especialmente en esta etapa educativa, y una de las razones está en la pésima preparación que lleva el alumno de la etapa primaria. Muchos alumnos llegan a la enseñanza secundaria sin unas bases de conocimientos y de técnicas de estudio que son primordiales para poder enfrentarse a esta dura etapa. Por ello, los maestros de educación primaria deben esforzarse y lograr en sus alumnos estas metas que hoy en día no se alcanzan.
TÍTULO IV: CENTROS DOCENTES.
Fuente: elaboración propia.
Existen dos tipos de centros escolares:
1. Centros públicos:
- Ofrecen un servicio público de educación.
- El titular es una administración pública.
2. Centros privados: pueden ser a su vez:
- Centros privados concertados:
- Ofrecen un servicio público de educación.
- Centros privados no concertados:
- Titular: persona física o jurídica de carácter privado.
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ARTÍCULOS LOE
ARTÍCULOS LOE
Con el fin de reflexionar acerca de las diferentes opiniones sobre la LOE, analizaré el siguiente artículo que recoge opiniones contrarias de los padres acerca de esta nueva Ley de Educación.
Posturas enfrentadas de las asociaciones de padres a favor y en contra de la LOE.
Resumen:
En este artículo los representantes de las confederaciones de padres de alumnos exponen sus posturas sobre la LOE en sus respectivos encuentros digitales con los lectores de elmundo.es. Encontramos dos posturas claramente enfentradas ante la nueva Ley de Educación:
- En contra, Luis Carbonel, presidente CONCAPA (Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos).
- A favor, Lola Abelló, presidenta de CEAPA (Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos).
A continuación muestro las diferentes opiniones:
1) El Gobierno defiende que la LOE no coarta la libertad para elegir colegio. ¿Qué cree usted?
1) El Gobierno defiende que la LOE no coarta la libertad para elegir colegio. ¿Qué cree usted?
CONCAPA: La LOE parte de la idea del reparto de los alumnos en lugar de contemplar el derecho de los padres a elegir el centro que consideran más adecuado para continuar la educación que se imparte en casa. Se crean comisiones de escolarización con el ánimo de redirigir las familias hasta los centros que determine el Gobierno, como ya está pasando en algunas comunidades autonómas. E incluso se discrimina a los centros concertados.
CEAPA : Eso es cierto, no coarta la libertad. Hay unos datos de la matriculación de este año a nivel de Cataluña y a nivel estatal. En Cataluña 8 de cada 10 padres han podido elegir el colegio de sus hijos. A nivel estatal, son 7 de cada 10. Eso es lo mismo con la LOE.
2) ¿Cree que la asignatura de Religión tendría que ser evaluable?
CONCAPA: No puede haber asignaturas de primera y segunda categoría. Y una asignatura que no es evaluable es otra cosa, un pasatiempo, pero no una asignatura. Y, obviamente, si las matemáticas o la lengua no fueran evaluables, seguro que tampoco serían estudiadas por los alumnos.
CEAPA: Nosotros lo que queremos es que la Religión esté fuera del currículum. Por lo tanto, que no sea computable para pasar de curso ni para las notas finales . Creemos que la religión forma parte del ámbito privado de la persona, por tanto, de la familia. La doctrina no es una cuestión para trabajar en la escuela. La religión es una cuestión de fé y de dogma, por tanto, cuando la fé es firme no importa ni que sea asignatura o no, ni que sea evaluable.
3) ¿Cuál es su postura sobre el número de suspensos deseable para que un alumno pueda pasar de curso?
CONCAPA: Soy partidario de intentar pasar de curso sin suspensos mediante la posibilidad de aprobar en septiembre. En todo caso, y sin ser profesor, considero que más de dos suspensos hacen muy díficil poder superar las asignaturas suspendidas y el curso siguiente.
CEAPA: Tal y como está expresado en la LOE nos parece que está bien porque depende de varios factores: el momento personal del alumno, el momento familiar (que también puede influir) y el tipo de asignaturas que suspenda. Uno de los elementos que hay que evaluar también es la integración y el trabajo en equipo dentro de la clase.
4) ¿Cree que los centros concertados van a resultar perjudicados por la LOE?
CONCAPA: La mayor amenaza es la asfixia económica, al no facilitar la igualdad de medios económicos que merecen por cada zona escolar, teniendo en cuenta además que igualmente pagan impuestos los padres que llevan a sus hijos a la escuela pública como aquellos que los llevan a escuela concertada, a quienes ya se penaliza con un Bachiller que no es gratuito.
CEAPA: Los centros concertados están tratados en la LOE con sumo respeto. Ahora bien, cuando se emplea dinero público es normal que se pida un control social de ello y que se establezcan normas.
5) ¿Cree excesivo el poder de las comunidades autónomas sobre los temarios que estudian nuestros hijos?
CONCAPA: Creo que podrían crearse 17 modelos educativos territoriales distintos. Eso puede causar graves problemas a las familias que tengan que desplazar su residencia a otra comunidad autonóma por cuanto si los sistemas educativos no son homologables, nuestros hijos podrían tener que repetir curso para adaptarse. Por la misma razón, puede constituir un problema para la movilidad del personal docente.
CEAPA: No es excesivo este poder de las comunidades autónomas, sobre todo cuando, más que temarios, hacía donde se dirige esta Ley y la educación en Europa es a enseñar a los alumnos a aprender a aprender, aprender a pensar y aprender a convivir. En la sociedad de la información y la comunicación, los conocimientos ya no les llegan solamente por el libro de texto ni la transmisión del profesor. Deben aprender a ser críticos y a buscar la información que responda sus preguntas.
Reflexión:
El artículo es una muestra de las diferentes opiniones que existen acerca de diferentes aspectos de la LOE. Evidentemente, estas dos posturas enfrentadas tienen su base en ideologías políticas. La LOE ha sido aprobada bajo el Gobierno del PSOE, y por lo tanto, todos los socialistas defenderán los beneficios de la implantación de esta nueva ley. En cambio, los que sean de "derechas"´, eternos rivales de los socialistas, estarán en contra de muchos aspectos que esta nueva ley ha modificado.
La LOE siempre ha tenido y seguirá teniendo defensores y contrarios, pero los resultados de la aplicación de esta ley en nuestras aulas hablan por sí solos: "El fracaso escolar en España sigue aumentando".
El artículo es una muestra de las diferentes opiniones que existen acerca de diferentes aspectos de la LOE. Evidentemente, estas dos posturas enfrentadas tienen su base en ideologías políticas. La LOE ha sido aprobada bajo el Gobierno del PSOE, y por lo tanto, todos los socialistas defenderán los beneficios de la implantación de esta nueva ley. En cambio, los que sean de "derechas"´, eternos rivales de los socialistas, estarán en contra de muchos aspectos que esta nueva ley ha modificado.
La LOE siempre ha tenido y seguirá teniendo defensores y contrarios, pero los resultados de la aplicación de esta ley en nuestras aulas hablan por sí solos: "El fracaso escolar en España sigue aumentando".
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El siguiente artículo me llamó bastante la atención cuando estaba buscando artículos acerca de la LOE. Es una crítica de los sucesivos cambios educativos que se han ido produciendo en los últimos años, y me parece de gran interés, por lo que lo he querido incluir en este tema.(Octubre 2005)
Resumen:
Llevamos tres reformas educativas en quince años. Y cabría preguntarnos: las reformas emprendidas, ¿qué pretendían realmente?, ¿qué buscaban cambiar, reformar, resolver o mejorar?, ¿y en base a qué presupuestos, bajo qué parámetros, con que finalidades?, ¿en qué círculos de poder se toman las decisiones de reformar los sistemas educativos?, ¿en qué momento se ha planteado a la sociedad qué educación quiere y qué sistema educativo le garantiza esa educación?
Hoy en día se presentan como verdades análisis parciales y poco profundos de la realidad escolar, se cuestionan leyes anteriores, sin que llegaran a aplicarse y en base a presupuestos completamente falsos, se utiliza un vocabulario especializado desconociendo e incluso pervirtiendo su significado y se lanzan ataques contra colectivos enteros sin haber profundizado en sus planteamientos ni experiencia a lo largo de los años . Y lo que es todavía más grave, el debate educativo excluye a los profesionales de la enseñanza, al alumnado, a las familias y a la sociedad en general que son los directamente implicados en la misma.
El diagnóstico de la situación de la educación en este país no se ha hecho en profundidad. No se ha reflexionado sobre lo que funciona y no funciona del Sistema Educativo. Para evaluar nuestro sistema educativo no basta con valorar al alumnado de una forma totalmente parcial, sesgada y ni ética, ni moralmente válida, sino que son necesarios otros instrumentos de medida que relacionene los resultados con los medios empleados, pero sobre todo con los fines que perseguimos.
Creemos que la educación es un derecho y el sistema educativo un servicio público que todos los Estados deben garantizar. En contra de lo que se dice de que la educación debe estar sujeta a las leyes del mercado y que debe ser rentable como cualquier negocio.
La ambiguedad de estas posiciones se mantiene en la nueva propuesta de LOE que hace el PSOE. Parece que está mediatizada por la LOCE y su falso discurso de mejora de la calidad educativa.
Se deberían analizar los avances y retrocesos que las últimas leyes de educación han supuesto en el panorama educativo español. También se deberían exponer elementos que permitiesen a la ciudadanía reflexionar sobre cuáles han sido las funciones de los sistemas educativos a lo largo de la historia y sobre todo que se definiera claramente cuál es la función esencial que debe desempeñar la escuela en el mundo de hoy.
Debería preocuparnos saber si nuestros jóvenes podrán ser capaces de resistir frente a la opresión, de rebelarse contra la explotación y la injusticia, si les facilitaremos el acceso a los saberes que permiten comprender el mundo para transformarlo en el sentido de la justicia y el bienestar para todas las personas... ¡¡Aprender para cambiar el mundo!!
Tampoco se define en ningún momento el concepto de Calidad Educativa, ni se especifica su contenido. Respecto a este concepto, la autora del artículo ofrece las siguientes definiciones:
- Calidad Educativa supone más dinero. Seguimos estando entre los países de la CEE que menos invierten en educación y no hay compromiso escrito de aumentarlos de forma realmente significativa. Y más dinero para la escuela pública .
- Calidad Educativa supone más educación para todos y todas. Se pierde la oportunidad de ampliar la obligatoriedad desde los tres años y garantizar la oferta pública de escuelas infantiles de 0 a 6 años, reto imprescindible para garantizar la escolarización de los sectores socialmente marginados, desfavorecidos y excluidos y posibilitar la igualdad de oportunidades que reconoce la constitución.
- Calidad Educativa que pasa por Construir la Escuela Pública. Escuelas públicas son aquellas en las que caben todos y todas sea cuál sea su familia, su país, su situación económica, etc. Una escuela pública es aquella que es gratuita, la que no predica dogmas, ni idearios, ni confesiones religiosas concretas, sino que es laica y plural . Escuela pública es la que se organiza y dirige democráticamente, sin estructuras jerárquicas, ni de poder, basadas en propiedades particulares y negocios. La escuela pública es aquella que no elige a sus enseñantes a dedo sino que participa de un método de acceso que fomenta la igualdad de oportunidades y la cualificación profesional.
- Calidad Educativa supone Fomentar la Participación democrática. Supone generar estrategias que favorezcan el compromiso del profesorado (dignificar su función, favorecer su formación permanente en horario lectivo, mejorar sus condiciones laborales, etc.), la colaboración de las familias (Escuelas de padres y madres, facilidades de permisos en los trabajos, permisos por maternidad y paternidad, reducción de tiempos laborales, etc.) y la implicación del alumnado en su proceso educativo (prácticas pedagógicas renovadoras, prácticas de atención a la diversidad, recursos para compensar desigualdades etc.).
- Calidad de Enseñanza que supone una revisión en profundidad del currículo educativo y las metodologías. Superar en toda la educación básica la excesiva fragmentación en asignaturas, tendencia que se extiende a la educación infantil, es un reto pendiente desde hace años para mejorar la significatividad de la educación que reciben nuestro alumnos/as . Instaurar prácticas educativas que fomenten la reflexión crítica y desarrollen la capacidad de pensar, de analizar críticamente la información y generar opiniones propias también es una asignatura pendiente. Superar el uso exclusivo de los libros de texto, con bibliotecas de aula y utilización de medios audiovisuales y TICs también es una tarea que pocos profesores/as abordan en la más absoluta soledad y abandonados a su suerte.
- Calidad de Enseñanza que supone avanzar hacia un cuerpo único de enseñantes conscientes de su trabajo, que puedan tomar parte en las decisiones sobre qué y cómo enseñar, más allá de la estratificación y la separación de funciones actualmente existentes.
- Calidad de Enseñanza que supone una evaluación de procesos, no de resultados y mucho menos sólo del alumnado. El anteproyecto propone una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos al finalizar el segundo ciclo de la etapa primaria. No hace falta una prueba de diagnóstico para saber los resultados, ya los sabemos. En todo caso hará falta analizar el porqué de esos resultados y ésta reflexión sólo puede tener carácter formativo si se proporciona a los centros nuevas claves de análisis, que les permitan cambiar sus prácticas. Y es más de nada servirá al reflexión si no se mejoran los recursos disponibles, se establecen medidas compensadoras desde los primeros años de vida, si no se permite a los centros programar medidas de apoyo y refuerzo solidarias e integradoras. Y esto la comunidad educativa por si sola no puede hacerlo. ¿Por qué no se habla de evaluación del sistema y de medidas que deben tomar las Administraciones, en este apartado? Lo dicho, no se ha superado el discurso neoliberal de competencia, rentabilidad y mercado.
El anteproyecto de la LOE se sitúa en la ambigüedad más absoluta, que bajo una retórica "progresista" esconde objetivos totalmente contradictorios. Comparte el modelo neoliberal de educación marcado por los organismos económicos europeos y no aporta ninguna esperanza para los sectores progresistas que defienden una escuela al servicio de la ciudadanía.
Con este anteproyecto seguimos con más de lo mismo. Nuevas leyes para que nada cambie. Leyes que procuran la reproducción, no la transformación social.
Reflexión:
¿Cuáles han sido las funciones de los sistemas educativos a lo largo de la historia?, ¿cuál es la funcion principal que debe desempeñar la escuela en el mundo de hoy?
Diversas investigaciones contundentes muestran que en los Sistemas Educativos hay una desconexión profunda entre lo que se prentende (que en la mayoría de los casos está sin definir), lo que se hace (incontrolable a nivel general) y lo que se consigue (todos y todas sabemos que es imposible comprobar lo que cada persona aprende en una situación de aprendizaje concreta, y mucho más a nivel global), lo que imposibilita una medición de esas características y la falacia de intentarlas.
Parece irónico que, habiéndose incrementado el tiempo de escolarización del alumnado, los recursos empleados, la dedicación laboral, la formación de los docentes, etc., la imagen social que se sigue proyectando es la de un Sistema Educativo de baja calidad, que busca, sin duda, desprestigiar el Sistema Educativo público.
En definitiva, yo personalmente, y creo que todos los ciudadanos en genral, nos planteamos por qué tras sucesivos intentos de mejora en el Sistema Educativo español, la calidad de la educación sigue siendo tan pésima, y siguen siendo los ministros los que formulan las leyes de forma independiente, en lugar de consultar a la Comunidad Educativa acerca de posibles medidas de mejora.
La LOE es una ley más de entre todas las que han estado fomentando un sistema educativo mercantil, en el cuál no importa tanto la calidad de la enseñanza, sino los beneficios económicos que pueda aportar.
Por lo tanto, todos los cambios que pueda plantear esta nueva ley seguirán sin servir de mucho, mientras no se solucione el verdadero problema de la educación española, y es que se vuelvan a fomentar objetivos realmente educativos y nos olvidemos ya de tanto beneficio económico y mercantilismo, pues una sociedad sin una buena educación, nunca podrá desarrollarse económicamente.
Diversas investigaciones contundentes muestran que en los Sistemas Educativos hay una desconexión profunda entre lo que se prentende (que en la mayoría de los casos está sin definir), lo que se hace (incontrolable a nivel general) y lo que se consigue (todos y todas sabemos que es imposible comprobar lo que cada persona aprende en una situación de aprendizaje concreta, y mucho más a nivel global), lo que imposibilita una medición de esas características y la falacia de intentarlas.
Parece irónico que, habiéndose incrementado el tiempo de escolarización del alumnado, los recursos empleados, la dedicación laboral, la formación de los docentes, etc., la imagen social que se sigue proyectando es la de un Sistema Educativo de baja calidad, que busca, sin duda, desprestigiar el Sistema Educativo público.
En definitiva, yo personalmente, y creo que todos los ciudadanos en genral, nos planteamos por qué tras sucesivos intentos de mejora en el Sistema Educativo español, la calidad de la educación sigue siendo tan pésima, y siguen siendo los ministros los que formulan las leyes de forma independiente, en lugar de consultar a la Comunidad Educativa acerca de posibles medidas de mejora.
La LOE es una ley más de entre todas las que han estado fomentando un sistema educativo mercantil, en el cuál no importa tanto la calidad de la enseñanza, sino los beneficios económicos que pueda aportar.
Por lo tanto, todos los cambios que pueda plantear esta nueva ley seguirán sin servir de mucho, mientras no se solucione el verdadero problema de la educación española, y es que se vuelvan a fomentar objetivos realmente educativos y nos olvidemos ya de tanto beneficio económico y mercantilismo, pues una sociedad sin una buena educación, nunca podrá desarrollarse económicamente.
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Me gustaría finalizar este segundo tema que ha tratado sobre el Sistema Educativo español con una reflexión que da mucho que pensar. Después de todo lo tratado en este tema, ¿en qué situación se encuentra realmente la educación española?
"Fracaso escolar en España: Finlandia, el modelo a imitar".
El nivel educativo español, a la cola de los países desarrollados según el Informe PISA 2003 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el el que se destaca el fracaso de los alumnos españoles en materias como la lectura, las matemáticas y las ciencias.
Finlandia lidera en ranking de los 28 países analizados por la OCDE, mientras que España ocupa el puesto número 24.
El modelo educativo finlandés es el mejor ejemplo a imitar por España si quiere salir de la crisis educativa por la que atraviesa y que se refleja en el fracaso escolar de los últimos años.
La excelente formación del profesor, la gratuidad absoluta, la solidaridad entre los alumnos, la ausencia de competitividad, el plurilingüismo o las fuertes inversiones económicas en formación y en medios, son algunas de las claves del éxito del sistema educativo finlandés.
Entonces... ¿qué falla en el Sistema Educativo español?, ¿han sido realmente efectivas las últimas reformas educativas?, la LOE ¿ha supuesto alguna mejora en el fracaso escolar, o lo ha empeorado aún más?
Evidentemente, el nivel educativo español se distancia cada vez más del ideal europeo, y por mucho que presumamos de habernos igualado al nivel de enseñanza europea, estamos muy lejos de lograrlo.
Debemos aceptar que vivimos una crisis educativa para así poder salir de ella, y dejar de engañarnos pensando que no hay nada que se pueda hacer para mejorar la situación.
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Tema 3: Estructura Orgánica del Centro Escolar.
Comenzaré el tema mostrando una imagen ilustrativa de lo que es la estructura orgánica de un centro escolar:
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A continuación muestro unos mapas conceptuales sobre los distintos órganos del Centro Educativo con sus competencias:
- Órganos de gobierno.
- Órganos de coordinación docente.
- Órganos de representación.
ÓRGANOS DE GOBIERNO:
Fuente: elaboración propia.
La actuación de los órganos de gobierno de los centros públicos, formados por los órganos colegiados y los órganos unipersonales, se podrán centrar en estas dos cuestiones:
- Velarán por el desarrollo de las actividades de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación, establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza.
- También garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos, profesores, padres de alumnos y personal de administración y servicios y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la vida del centro, en su gestión y en su evaluación.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
Fuente: elaboración propia.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:
Fuente: elaboración propia.
Estos órganos son los encargados de organizar, planificar y desarrollar las enseñanzas y actividades del ámbito propio de cada equipo.
Los Equipos de Ciclo agrupan a todos los maestros/as que imparte docencia en él. Eligen a un coordinador/a que desempeñará su cargo durante un curso académico.
Fuente: elaboración propia.
ÓRGANOS DE REPRESENTACIÓN:
Las siglas AMPA corresponden a "Associación de Madres y Padres de Alumnos".
El AMPA es la entidad sin ánimo de lucro que agrupa a padres y madres de la escuela.
El AMPA es la interlocutora para tratar temas que afectan a todo el colectivo de las familias transmitiendo las opiniones y las reflexiones de las madres y padres sobre temas educativos y del funcionamiento cotidiano de la Escuela. Participa en la toma de decisiones de la Escuela con un representante en el Consejo Escolar del Centro.
Fuente: elaboración propia.
El AMPA es la entidad sin ánimo de lucro que agrupa a padres y madres de la escuela.
El AMPA es la interlocutora para tratar temas que afectan a todo el colectivo de las familias transmitiendo las opiniones y las reflexiones de las madres y padres sobre temas educativos y del funcionamiento cotidiano de la Escuela. Participa en la toma de decisiones de la Escuela con un representante en el Consejo Escolar del Centro.
Fuente: elaboración propia.
Nota: He realizado los mapas conceptuales de las figuras que hemos visto en clase (Director, Jefe de Estudios, Secretario, Coordinador de ciclo y AMPA). También he incluido las competencias y funciones del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar. El resto de órganos del centro escolar son igual de importantes que los que he mencionado anteriormente, pero al no verse el contenido en clase, no crei conveniente desarrollarlos.
La información necesaria para la elaboración de los mapas conceptuales la he obtenido de los apuntes de clase, de la LOE y de algunas páginas de internet, a saber:
www.uv.es/.../ORGANIZACION%20CENTRO/Organizacion%20Mugiwara. doc
http://www.edu.aytolacoruna.es/intranet_educativa/consejos_escolares/organos_de_gobierno_de_los_centros_publicos
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Documentos relacionados con los órganos del Centro Escolar:
Para qué sirve el Consejo Escolar
A través de este organismo todos los miembros de la comunidad educativa participan en el gobierno de los centros escolares
Padres y madres, alumnos, profesores y personal no docente poseen voz y voto en la gestión de los centros, gracias a la representación que todos los sectores de la comunidad educativa tienen en los miembros de los consejos escolares. Desde la aprobación de los presupuestos del centro, hasta la selección o cese del director, la mayoría de las decisiones importantes que se toman en un centro educativo deben pasar por este órgano de gobierno.
Autor: Por MARTA VÁZQUEZ-REINA.
Fecha de publicación: 18 de abril de 2008.
Resumen:
El artículo es una profundización acerca de órgano del Consejo Escolar. En él aparece explicadó qué es el Consejo Escolar, cuáles son sus funciones, y quiénes lo forman.
Para alcanzar un objetivo común entre los miembros de cualquier grupo es necesario que todos participen en la consecución del mismo. Si el objetivo de la escuela es proporcionar una formación integral a los alumnos, la mejor manera de conseguirlo es mediante la implicación de todos los sectores que conforman la comunidad educativa: centro, padres, profesores, alumnos y personal no docente. Quién mejor que un padre para defender los intereses de sus hijos, quién mejor que un alumno para conocer sus necesidades o quién mejor que un profesor para detectar los problemas que se presentan en un aula.
El Consejo Escolar permite que la acción educativa de todos los sectores se encamine en una misma dirección.
Funciones del Consejo Escolar:
Todas las resoluciones importantes que se toman en los centros escolares deben pasar por el Consejo Escolar.
Participa en el proceso de selección o cese del director del centro.
Debe analizar y valorar el funcionamiento general del centro.
Es tarea fundamental informar a sus representados y recabar y atender sus propuestas.
Composición del Consejo Escolar:
El Consejo Escolar renueva cada dos años a la mitad de sus miembros pertenecientes a los sectores de profesores, padres y alumnado, de modo que el periodo mínimo de permanencia es de cuatro años. Los miembros se eligen por y entre ellos, es decir, los padres eligen a sus representantes, los alumnos a los suyos y al igual lo hace el profesorado.
Colegios públicos:
- El director del centro, que ejercerá de Presidente.
- El jefe de estudios del centro.
- Un Concejal o representante del Ayuntamiento.
- Un número de profesores que no podrá ser inferior a un tercio de los componentes del Consejo.
- Un número de padres y alumnos que no podrá ser inferior a un tercio del Consejo. Entre los padres del Consejo, uno de ellos debe ser designado por la asociación de padres más representativa del centro, y los alumnos pueden ser elegidos para el Consejo a partir de 1º de ESO.
- Un representante del personal de administración y servicios del centro.
- El secretario del centro, que tendrá voz pero no voto.
- El director.
- Tres representantes del titular del centro.
- Un Concejal o representante del Ayuntamiento.
- Cuatro representantes de los profesores.
- Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos (uno de ellos designado por la asociación de padres más representativa del centro).
- Dos representantes de los alumnos a partir de 1º de ESO.
- Un representante del personal de administración y servicios.
Reflexión:
Me pareció interesante incluir este artículo en el blog porque, bajo mi punto de vista, el Consejo Escolar es el órgano educativo que lo engloba todo. En él participan miembros de todos los órganos del centro, e incluso de órganos externos al mismo, y por lo tanto, adquiere una gran importancia.
¿Por qué debe existir un Consejo Escoalr en todos los centros educativos? Es especialmente necesario para lograr el objetivo de una formación integral del alumno.
Cuando estudié Fisioterapia, me hablaron hasta la saciedad de la importancia del equipo interdisciplinar a la hora de tratar a un paciente. Se trata de lograr en él una recuperación lo más óptima posible, y para ello deben colaborar todos y cada uno de los especialistas que tienen alguna relacion, por mínima que sea con el paciente, a saber: el médico, el enfermero, el fisioterapeuta, el terapeuta ocupacional, el psicólogo, etc.
Algo parecido ocurre en la escuela, pero se sustituye el paciente por el alumno. Nuestro objetivo como maestros será lograr una formación integral del alumno, pero esto no será posible sin la colaboración del resto de personas que rodean al alumno en su aprendizaje. Es decir, la comunidad educativa tiene un único objetivo común que gira en torno a la figura del alumno, y es en el Consejo Escolar donde se ponen en común los diferentes puntos de vista y propuestas de mejora acerca del proceso formación y desarrollo de los alumnos.
Desde que oí hablar de la interdisciplinariedad o multidisciplinariedad supe que ésa era la única forma de conseguir un objetivo común entre varios miembros de un mismo equipo. La falta de comunicación y colaboración entre ellos imposibilita el alcance de ese objetivo. Por ejemplo, por mucho que yo como maestra me esfuerce en la formación de mi alumno, si su ámbito familiar no responde a ese miso objetivo, no lograré nada, únicamente agotarme en el esfuerzo.
Fuente: http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2008/04/18/176271.php
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¿Por qué nadie quiere ser director de colegio?
El 70% de los centros públicos tiene una dirección nombrada obligatoriamente
EDUARDO AZUMENDI - Vitoria - 22/06/2009.
Resumen:
El artículo hace incapié en la problemática actual acerca de la elección de directores en los colegios públicos de Euskadi.
El artículo hace incapié en la problemática actual acerca de la elección de directores en los colegios públicos de Euskadi.
El cargo de director carece del prestigio y el reconocimiento social y económico que el puesto merece. Ésa es la principal causa por la que nadie, o casi nadie, quiera asumir la responsabilidad de forma voluntaria.
Según las disposiciones de la LOE, este año el director no ha sido electivo por parte del consejo escolar de cada centro, como venía siendo habitual, sino que se ha hecho mediante una selección de méritos que ha evaluado una comisión delegada de cuatro miembros, entre ellos uno del servicio de Inspección. En conjunto, se han tenido en cuenta criterios objetivos a la hora de la selección.
Sin embargo, un factor que ha contribuido nuevamente a la falta de candidatos ha sido que la convocatoria no ha ido acompañada de otra norma regulando las condiciones de trabajo del puesto y estableciendo estímulos económicos y de otro tipo asociados a su desempeño.
La estabilidad e ilusión de un equipo directivo guarda estrecha relación con el éxito o el fracaso del centro. Donde es más acusada la sensación de inestabilidad es en la etapa de Secundaria, en la que la mayoría de los directores está por un año. A su término suelen dejar el cargo a otra persona o renovar, pero sólo por otro año.
Con el paso del tiempo, la complejidad del puesto ha ido en aumento, al igual que las responsabilidades del titular. La liberación horaria -reducción de las horas de clase a alumnos- es una de las reivindicaciones de los directores, que entienden que dirigir el proyecto educativo de un centro precisa la máxima dedicción posible. Al mismo tiempo, también demandan cursos de formación específica y un incentivo económico que vaya acorde con sus nuevas tareas.
Los docentes que se encargan de la dirección de los colegios de la red pública cobran pluses mensuales que pueden rondar de los 200 a los 400 euros, dependiendo del número de aulas y alumnos de cada centro. Demasiado poco, según coinciden, todas las partes implicadas, para compensar el incremento de trabajo y responsabilidad que se asume.
Hay que tener en cuenta los cambios que se han producido en los últimos años en los colegios. De coordinar a 30 profesores se ha pasado a gestionar el trabajo de 60 o 70 personas (cocineros, personal de autobuses, servicio de comedor, etc.).
A partir de su experiencia de más de una década como director, Andoni Lizeaga plantea varios aspectos quedeben ser abordados para hacer más atractivo ese puesto. Entre ellos, el reconocimiento de competencias y el apoyo suficiente por parte de la administración para poder desarrollar los proyectos educativos de centro, y el incremento de los incentivos económicos, que son "más que insuficientes". "Hay una gran desproporción entre el grado de responsabilidad que se le exige al cargo y el reconocimiento traducido en complementos de sueldo", agrega.
Las cuestiones que inciden en la falta de candidatos son la falta de preparación para hacer frente a la creciente complejidad del gobierno de un centro escolar, la escasez de incentivos profesionales que atraigan al personal docente a asumir una mayor responsabilidad, la insuficiente corresponsabilidad de la Administración Educativa respecto al desarrollo de proyectos de mejora educativa del centro y la poca valoración social y profesional de los directivos.
Es necesario incentivar la estabilidad de los directores y los jefes de estudio, ya que los equipos directivos son uno de los ejes del sistema educativo, en la medida en que son el canal de comunicación más directo entre la realidad de los centros y la administración educativa.
Según las disposiciones de la LOE, este año el director no ha sido electivo por parte del consejo escolar de cada centro, como venía siendo habitual, sino que se ha hecho mediante una selección de méritos que ha evaluado una comisión delegada de cuatro miembros, entre ellos uno del servicio de Inspección. En conjunto, se han tenido en cuenta criterios objetivos a la hora de la selección.
Sin embargo, un factor que ha contribuido nuevamente a la falta de candidatos ha sido que la convocatoria no ha ido acompañada de otra norma regulando las condiciones de trabajo del puesto y estableciendo estímulos económicos y de otro tipo asociados a su desempeño.
La estabilidad e ilusión de un equipo directivo guarda estrecha relación con el éxito o el fracaso del centro. Donde es más acusada la sensación de inestabilidad es en la etapa de Secundaria, en la que la mayoría de los directores está por un año. A su término suelen dejar el cargo a otra persona o renovar, pero sólo por otro año.
Con el paso del tiempo, la complejidad del puesto ha ido en aumento, al igual que las responsabilidades del titular. La liberación horaria -reducción de las horas de clase a alumnos- es una de las reivindicaciones de los directores, que entienden que dirigir el proyecto educativo de un centro precisa la máxima dedicción posible. Al mismo tiempo, también demandan cursos de formación específica y un incentivo económico que vaya acorde con sus nuevas tareas.
Los docentes que se encargan de la dirección de los colegios de la red pública cobran pluses mensuales que pueden rondar de los 200 a los 400 euros, dependiendo del número de aulas y alumnos de cada centro. Demasiado poco, según coinciden, todas las partes implicadas, para compensar el incremento de trabajo y responsabilidad que se asume.
Hay que tener en cuenta los cambios que se han producido en los últimos años en los colegios. De coordinar a 30 profesores se ha pasado a gestionar el trabajo de 60 o 70 personas (cocineros, personal de autobuses, servicio de comedor, etc.).
A partir de su experiencia de más de una década como director, Andoni Lizeaga plantea varios aspectos quedeben ser abordados para hacer más atractivo ese puesto. Entre ellos, el reconocimiento de competencias y el apoyo suficiente por parte de la administración para poder desarrollar los proyectos educativos de centro, y el incremento de los incentivos económicos, que son "más que insuficientes". "Hay una gran desproporción entre el grado de responsabilidad que se le exige al cargo y el reconocimiento traducido en complementos de sueldo", agrega.
Las cuestiones que inciden en la falta de candidatos son la falta de preparación para hacer frente a la creciente complejidad del gobierno de un centro escolar, la escasez de incentivos profesionales que atraigan al personal docente a asumir una mayor responsabilidad, la insuficiente corresponsabilidad de la Administración Educativa respecto al desarrollo de proyectos de mejora educativa del centro y la poca valoración social y profesional de los directivos.
Es necesario incentivar la estabilidad de los directores y los jefes de estudio, ya que los equipos directivos son uno de los ejes del sistema educativo, en la medida en que son el canal de comunicación más directo entre la realidad de los centros y la administración educativa.
Reflexión:
Cuando leí el titular de este arículo me llamó mucho la atención, y tras leerlo me di cuenta de que refleja de forma clara la realidad que se vive hoy en día en los centros educativos. Será por la crisis económica que estamos pasando, o será porque los tiempos cambian y la sociedad también, pero la elección de los directores de centro se hace cada vez más dificil.
Estoy totalmente de acuerdo con el artículo en las razones que da acerca de esta situación, entre las que destaca el insuficiente prestigio y la baja remuneración económica que se le da a este cargo.
Ser director y llevar un proyecto educativo de un centro hacia delante no debe ser una tarea fácil, pero tiene muchas cosas que la hacen atractiva a la vez. Si se pierden esos incentivos que lleva a los profesores a ocuparse de la dirección de los centros, la organización escolar será un desastre.
Es necesario volver a crear la ilusión por los retos en los maestros, y el querer superarse a sí mismo cumpliendo funciones de dirección y jefatura de un centro.
Yo personalmete espero poder llegar a ser la directora de un centro escolar algún día, puesto que lo veo como un reto, y me puede aportar muchas cosas, tanto a nivel personal como profesional.
Pero para que se vuelva al clima anterior de elección de directores, es necesario mejorar las condiciones de este puesto, y esto ya no está en nuestras manos, sino en las del Gobierno español. Hasta que esto mejore, sólo nos queda la ilusión por superarse a uno mismo, y la capacidad de esfuerzo para poder liderar un centro escolar.
Cuando leí el titular de este arículo me llamó mucho la atención, y tras leerlo me di cuenta de que refleja de forma clara la realidad que se vive hoy en día en los centros educativos. Será por la crisis económica que estamos pasando, o será porque los tiempos cambian y la sociedad también, pero la elección de los directores de centro se hace cada vez más dificil.
Estoy totalmente de acuerdo con el artículo en las razones que da acerca de esta situación, entre las que destaca el insuficiente prestigio y la baja remuneración económica que se le da a este cargo.
Ser director y llevar un proyecto educativo de un centro hacia delante no debe ser una tarea fácil, pero tiene muchas cosas que la hacen atractiva a la vez. Si se pierden esos incentivos que lleva a los profesores a ocuparse de la dirección de los centros, la organización escolar será un desastre.
Es necesario volver a crear la ilusión por los retos en los maestros, y el querer superarse a sí mismo cumpliendo funciones de dirección y jefatura de un centro.
Yo personalmete espero poder llegar a ser la directora de un centro escolar algún día, puesto que lo veo como un reto, y me puede aportar muchas cosas, tanto a nivel personal como profesional.
Pero para que se vuelva al clima anterior de elección de directores, es necesario mejorar las condiciones de este puesto, y esto ya no está en nuestras manos, sino en las del Gobierno español. Hasta que esto mejore, sólo nos queda la ilusión por superarse a uno mismo, y la capacidad de esfuerzo para poder liderar un centro escolar.
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Cuestionarios realizados a los diferentes órganos del Centro Escolar con respuestas:
En el trabajo de seminarios estamos trabajando en la creación de un colegio, y cada miembro del grupo tenía que asumir uno de los cargos de los diferentes órganos de gobierno. A mi me tocó asumir el puesto de Director, y personalmente pude realizar el siguiente cuestionario a la directora de un colegio´público:
ENTREVISTA AL DIRECTOR DEL CENTRO:
1. ¿Cumples todas las funciones que te exige la LOE?
Lo procuro, pero además asumes otras cuestiones que no aparecen recogidas en LOE.
2. ¿Impartes clases a niños además de ser el director del centro?
Sí, soy profe de E. Física y hago desdobles de matemáticas y lengua en 6º.
3. ¿Te encuentras cómodo en este cargo?
No, hay muchas cosas que cambian, aunque tú seas la misma persona, cuando asumes este puesto. Eres el responsable de decir la última palabra en situaciones difíciles. Tus compañeros te ven de una manera distinta y aunque yo tengo buena relación con ellos, si que es verdad que sientes que aparece una distancia que anteriormente ni existía.
Además, empiezas a conocer de cerca que existe mucha burocracia que lleva muchísimo tiempo solucionar. Que hay problemas serios cuya solución se pierde en el limbo administrativo…
4. ¿Cuál ha sido la decisión más difícil que has tomado?
La expulsión de algún alumno (porque es necesario hacer cumplir el Plan de Convivencia) a pesar de que sabes que no vas a solucionar nada con el alumno que expulsas.
Por fortuna, el centro en el que trabajo no es problemático a nivel disciplinar.
5. ¿Te has sentido desbordado alguna vez por tu trabajo?
Más que desbordada, angustiada en alguna ocasión. Hay determinados problemas de los que es difícil desconectar y se van a casa contigo.
6. ¿Cómo / Por qué llegaste a este puesto?
En el centro donde trabajo se produjo una situación difícil entre el APA y el Director del centro. Un compañero y yo formamos Equipo Directivo con él (yo como J. de Estudios). El Director acabó concursando y el Inspector del centro nos planteó a varios ocupar el puesto. Al final lo asumí.
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El resto de mis compañeros del grupo de trabajo, junto con el resto de la clase, se encargaron de realizar otros cuestionarios a los demás órganos de gobierno, a saber: Jefe de Estudios, Secretario, Coordinador de ciclo y AMPA. Todos los cuestionarios se expusieron conjuntamente en un día de clase, pero no pude coger todas las preguntas con sus respuestas, así que los cuestionarios que muestro a continuación los he cogido de los blog de mis compañeros.
ENTREVISTA AL JEFE DE ESTUDIOS DEL CENTRO.
1. ¿Cuál es la función que le parece más importante de su cargo?
Conseguir dinamizar al claustro de profesores implicándolos tanto a nivel proporcional como personal en la consecución de formar personas.
2. ¿Compagina su cargo con impartir clases magistrales?
Sí, se compagina el cargo bien impartiendo clases o bien participando en la ejecución de los programas que se realizan en el centro (dependiendo del número de unidades que tenga el centro).
3. ¿Es flexible su horario?
El horario va más allá del impuesto por la administración. Se puede considerar cierta forma flexible a que según las necesidades del centro; algunas horas de dedicación a la jefatura de estudios se puedan dedicar a la actividad que sea prioritaria en un momento dado.
4. ¿Tienes las mismas vacaciones que un maestro?
No, el jefe de estudios debe junto con el resto del equipo directivo permanecer 10 ó 15 días más en el centro durante el mes de julio para acabar de organizar toda la documentación que se precisa.
5. ¿Cobras más que un profesor?
Sí, pero poco más.
6. ¿Cree que está bien remunerado el cargo de jefe de estudios?
No está bien remunerado para la responsabilidad que supone y el tiempo que tienes que dedicar que está fuera del horario escolar tanto lectivo como no lectivo. Pero ser jefe de estudios implica vocación por encima de todo lo demás.
7. ¿Qué aportaciones hace el jefe de estudios en un proyecto curricular del centro?
El jefe de estudios coordina la elaboración del proyecto curricular del centro cuidando que la concreción curricular que se hace esté de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a la vez desarrollen los contenidos que exige la CAM.
8. ¿Puede el jefe de estudios tomar decisiones principales en ausencia del director?
Sí, porque el jefe de estudios realiza la función del director en su ausencia.
9. ¿Quién elige al jefe de estudios?
En un colegio público el directo, por eso es importante que haya un buen entendimiento por parte del equipo directivo y las mismas tendencias a nivel de aprendizaje.
10. ¿Tiene que cuidar el recreo el jefe de estudios?
No les corresponde por ley, pero los hace normalmente.
11. ¿Además de las funciones organizativas y docentes el jefe de estudios es responsable del servicio del comedor?
Sí, junto con el secretario y el director asumen la responsabilidad de que en el comedor exista orden y disciplina siendo el enlace de comunicación entre las familias y los monitores/as del comedor.
ENTREVISTA AL SECRETARIO DEL CENTRO.
1. ¿Cuál es la labor más importante que desempeñas en tu puesto de trabajo?
Desde mi punto de vista además de realizar las tareas administrativas propias de mi cargo creo que otra función muy importante es la de atender a las familias, profesores y alumnos.
2. ¿Cuáles son los problemas más habituales?
Al tener un trato directo con familiares, los mayores problemas suelen surgir a este nivel, sobre todo en época de escolarización, donde acude mucha gente en busca de información. Desde mi punto de vista creo que la labor más importante además de realizar las tareas administrativas propias de mi cargo, es la atención a las familias y profesores.
3. ¿Cómo organizas tú día a día?
Lo primero que hago es sacar los vales de comedor y revisar el inventario y tareas pendientes a realizar. Durante todo el día me dedico también a la atención telefónica y personal de familiares, además solucionar los problemas que puedan ocurrir entre alumnos, profesores, etc.
4. ¿Qué época del curso es en la que hay más trabajo? ¿Por qué?
Aunque normalmente tengo mucho trabajo la peor época es Junio y Septiembre. Porque a principios de curso hay mucho trabajo (horarios, cobro de recibos, actividades extraescolares, adquirir material nuevo, escolarización, familias que trasladan a los niños al centro y piden información). Y a finales de curso también (matrículas, becas, boletines de notas...)
5. ¿Qué tipo de información está informatizada?
Los horarios, datos personales de cada alumno, información administrativa y económica del centro, expedientes, notas de evaluaciones anteriores de los alumnos.
ENTREVISTA AL COORDINADOR DE CICLO.
1. ¿Qué y cómo se organizan las actividades extraescolares?
El coordinador de ciclo junto con el ciclo al completo deciden al principio de curso las actividades extraescolar que se irán haciendo durante el año escolar y el coordinador del ciclo solicitará aquellas que sean necesarias. Todas ellas quedarán reflejadas en la PGA (Programación general anual)
2. ¿Cómo decidir a qué curso debería ir dirigida cada actividad extraescolar?
Teniendo en cuenta cada uno de los niveles que forman el ciclo y las ofertas de actividades extraescolares, estas se distribuyen adecuadamente a los distintos niveles. Ej: Si en la programación de 2º de Primaria hay un tema dedicado a los planetas, ellos realizarían una salida al planetario, y no 1º de primaria ya que ese tema no figura en su currículum.
3. ¿Cómo se llega a ser coordinador?
En la primera reunión de ciclo, el primer punto del día es la elección de coordinador. Entre todos deciden quién será el coordinador/a para ese año, teniendo en cuenta que es un puesto rotativo. Si no hubiera acuerdo el equipo directivo sería el encargado de tomar la decisión.
4. ¿Te quita mucho tiempo libre?
El coordinador de cada ciclo está liberado de alguna hora lectiva para realizar las tareas de coordinación.
5. ¿Das clases aparte de ser coordinador?
El coordinador de ciclo es un tutor o especialista y tiene su horario lectivo completo excepto la o las horas dedicadas a coordinación.
6. ¿Ganas más dinero que un profesor?
El sueldo es el mismo siendo coordinador o no siendo. Hace unos años por ser coordinador te daban unos créditos para aumentar tu sueldo al cumplir un sexenio más.
7. ¿Tienes más vacaciones o menos que un profesor?
Todo el claustro de profesores tienen los mismos días de vacaciones.
8. ¿Cuáles son las funciones del Coordinador?
Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa y elevar a la comisión de coordinación pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo de ciclo; Coordinar la enseñanza con el proyecto curricular de etapa; Coordinar el refuerzo educativo, la adaptación curricular y las actividades complementarias.
ENTRVISTA AL PRESIDENTE DEL AMPA.
1. ¿Cómo has llegado a ser presidente del AMPA?
Lo primero de todo es realizar una candidatura y presentarla y en segundo lugar, ante toda la asamblea, es elegido/a a votación por todos los miembros del AMPA.
2. ¿En qué consiste este cargo?
Soy el que me encargo de representar a los padres en el Consejo Escolar, además debo lleva sus propuestas, así como las críticas y las dudas que tengan los padres respecto a las actuaciones del centro escolar.
3. ¿Cómo y cuándo se realizan las reuniones?
Se realizan trimestralmente o cuando surjan temas que sean debatidos.
4. ¿Cuántos miembros tiene que tener el AMPA?
No tiene un número determinado de miembros, pero va a depender principalmente del tamaño del colegio. Está formada por el presidente/a y los vocales.
5. ¿Cuándo no se llega a un acuerdo, qué criterio se sigue?
Todas las decisiones que se toman en el AMPA se realizan por votaciones, si no hay consenso no siguen adelante.
6. ¿Existe alguna diferencia entre AMPA de colegios públicos y privados?
En un principio no debería haber ninguna diferencia salvo que en algunas tiene representación el equipo directivo, en los centros públicos las AMPAS tiene plena autonomía.
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Películas relacionadas con el tema:
- Serie de TV "Compañeros" (1998):
"Compañeros" es un teleserie española que narra la vida de unos estudiantes y profesores del colegio Azcona. Cuenta cómo detrás de la escuela, todos tienen su vida y sus propios problemas: amor, sexo, drogas, familia, amigos, etc. Durante casi cinco años fue una de las series de referencia de la televisión española. Al poseer un ambiente colegial, hizo que muchos estudiantes se sintieran identificados con ellos. En el año 2001 la pandilla que aparecía desde el primer capítulo dio por finalizada sus apariencias en la serie tras haber acabado el colegio e irse cada uno por su lado (luego aquí vendría la película "No te fallaré", estrenada en los cines) y dio lugar a una nueva pandilla de amigos, manteniéndose los profesores y los niños pequeños que aparecían desde siempre (siempre habiendo personajes que se iban de la serie y otros nuevos que llegaban). El 23 de julio de 2002 se emitió el último episodio.
He querido incluir en mi blog la serie "Compañeros" porque sin duda marcó parte de mi infancia y preadolescencia. En este primer capítulo aparecen presentados todos los personajes de la serie, entre ellos, el directos, el jefe de estudios y otros profesores. En mi opinión, refleja de una forma bastante clara el día a día de un colegio, y las diferentes situaciones a las que se tienen que enfrentar los órganos de gobierno de un centro escolar.
Además, volviendo a ver los capítulos de esta serie, me he dado cuenta de que comparte escenario con la actual serie de TV "Física o Química", de la misma cadena de televisión, que no es otra cosa que la imitación de su serie antecesora "Compañeros", pero en situaciones de la sociedad actual.
He querido incluir en mi blog la serie "Compañeros" porque sin duda marcó parte de mi infancia y preadolescencia. En este primer capítulo aparecen presentados todos los personajes de la serie, entre ellos, el directos, el jefe de estudios y otros profesores. En mi opinión, refleja de una forma bastante clara el día a día de un colegio, y las diferentes situaciones a las que se tienen que enfrentar los órganos de gobierno de un centro escolar.
Además, volviendo a ver los capítulos de esta serie, me he dado cuenta de que comparte escenario con la actual serie de TV "Física o Química", de la misma cadena de televisión, que no es otra cosa que la imitación de su serie antecesora "Compañeros", pero en situaciones de la sociedad actual.
- Harry Potter y la piedra filosofal (2001):
Pequeño, delgaducho, con gafas y el pelo despeinado. ¿Quién podría pensar que un chico como éste tiene poderes mágicos? Nadie en el mundo de los muggles, más de uno en el de los magos. Porque Harry es más de lo que parece a simple vista. Harry es mago, aunque no lo descubre hasta que le llega una carta de Hogwarts, la escuela de magia más importante del mundo. Hijo de Lily y James Potter, siempre había creído que sus padres murieron en un accidente de coche, lo que sus horribles tíos le contaron. Pronto descubrirá que es casi una leyenda, que fue el único que sobrevivió a los poderes maléficos de Voldemort, el brujo que mató a sus padres y le dejó la cicatriz con forma de rayo que lleva en la frente.
El primer libro de la saga Harry Potter ha sido uno de mis preferidos dentro de mi pequeña colección literaria, aunque hoy en día ya no le vea tanto interés como cuando era más pequeña. He pensado en incluir esta película ya que en ella aparecen las figuras de directos y claustro de profesores del colegio de magia Hogwarts. Aunque no es comparable con la realidad de un colegio cualquiera, sí aparecen representadas muchas de las funciones de los órganos de gobierno, tanto del equipo directivo, como de los profesores. Sin duda Harry Potter es hoy en día uno de los fenómenos más conocidos mundialmente, sobre todo entre los más jóvenes, y me incluyo yo misma, ya que me quedé enganchada a esa nueva saga de libros que comenzaba a aparecer allá en el año 2001.
- Class of 1999 (profesores robots, 1990):
En el año 1999, las bandas se han convertido en un problema tan grave que algunas ciudades viven en la anarquía, sin control. En Seattle, profesores robot se han introducido secretamente en las escuelas más conflictivas para controlar a los alumnos.
Escogí esta película por la recomendación de un amigo mío. La película es bastante violenta y quizás poco comparables con el ámbito educativo español, pero sin duda da que pensar acerca de la actuación de los profesores robots con sus alumnos. En españa la violencia en las aulas se da cada vez con más frecuencia. ¿Llegaremos al límite de actuación que se observa en esta película? Personalmente espero que no. Pero la autoridad de los profesores se ha perdido totalmente, y debemos recuperarla de algún modo.
Aunque en la película no aparece propiamente la actuación de los órganos de gobierno educativos, está realcionada con uno de los principales problemas en la educación actual y por eso me ha parecido interesante incluirla en el blog.
- El indomable Will Hunting (1997):
Will Hunting es un joven rebelde y carismático con una capacidad intelectual fuera de lo normal. Al igual que sus amigos, Will realiza trabajos mal pagados y pasa su tiempo libre en el bar, donde en ocasiones tiene problemas con la ley. Tras una pelea en el bar, Will se ve obligado a ir a la cárcel. Su única esperanza es Sean McGuire, un profesor y terapeuta que queda asombrado de sus capacidades y problemas emocionales. Entre ellos empieza una conflictiva y extraña relación.
Esta película la ví por primera vez en una clase de Religión cuando estaba en el instituto. Me gustó tanto la película que la he querido incluir en el blog aunque no tenga mucho que ver con el tema que estamos tratando. Lo que yo me quedo de la película es el trato que le da el profesor Mc Guire a Will, un alumno aparentemente problemático pero con una increíble capacidad mental. El mensaje que quiero transmitir con esta película es que debemos aprender a ver el fondo de nuestros alumnos y no categorizarles en función de los prejuicios que podamos crear o de los comentarios que nos lleguen a ellos. Muchos de los alumnos más brillantes han salido a la luz gracias a la acción de profesores que han sabido ver su potencial y han creído en ellos, y esto para mí es una de las facetas más importantes en un maestro.
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Finalizaré este tema comentando la siguiente imagen que encontré en google y me pareció interesante:
Fuente: http://www.google.es/search?hl=es&xhr=t&q=organos+del+centro+educativo&cp=25&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.&biw=1345&bih=618&wrapid=tljp1306893658654040&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi
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Tema 4: Documentos institucionales.
En este tema veremos los diferentes documentos institucionales que rigen la vida y funcionamiento de un centro educativo.
Cualquier centro educativo tendrá autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo, un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento.
A continuación veremos estos documentos por separado:
El Proyecto Educativo de Centro (P. E. C.) será aprobado por el Consejo Escolar. El apartado de concreción curricular será aprobado por el Claustro de Profesores.
El PEC contiene:
- Las concreciones curriculares.
- El Plan de Atención a la Diversidad (PAD).
- El Plan de Acción Tutorial (PAT).
Llamamos Currículo al conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la LOE.
Recordando los contenidos de la asignatura de Didáctica, muestro a continuación un mapa conceptual sobre los distintos niveles de concreción curricular:
Fuente: elaboración propia.
Como información añadida me gustaría incluir en el blog el PAT que realizamos para la asignatura de Orientación y Acción Tutorial, el cual nos costó sudor y lágrimas conseguirlo, pero al final quedamos muy satisfecho con el resultado. A continuación lo dejo por si queréis echarle un vistazo:
PAT SAN AGUSTIN
Más documentos de la vida del centro. A continuación uno de especial interés para nosotros:
El último documento está relacionado con los centros privados:
Hasta aquí hemos visto los diferentes documentos institucionales que engloban el funcionamiento de un centro educativo. Aunque a día de hoy nos parezcan algo complicados y de difícil ubicación en nuestro esquema mental, supongo que los seguiremos tratando a lo largo de estos cuatro años de carrera, por lo que tendremos tiempo de digerir toda esta información institucional.
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A continuación muestro un Proyecto Educativo de un centro público y otro de un centro privado.
Al final del tema me gustaría mostrar el tríptico informativo que elaboramos para el trabajo en grupo de los colegios, donde se muestra el proyecto educativo del mismo. En concreto nuestro colegio es de titularidad privada concertada.
- Proyecto Educativo de titularidad pública.
PROYECTO EDUCATIVO PÚBLICOAl final del tema me gustaría mostrar el tríptico informativo que elaboramos para el trabajo en grupo de los colegios, donde se muestra el proyecto educativo del mismo. En concreto nuestro colegio es de titularidad privada concertada.
- Proyecto Educativo de titularidad pública.
- Proyecto educativo de titularidad privada.
Fuente: http://www.luzcasanova.org/documentos%20pdf/PEC_2010-2011.pdf
Nota: Gracias a mi compañera Cristina Padilla por enseñarme a usar el programa Scribd, que permite adjuntar documentos extensos en el blog sin que ocupen demasiado espacio. De otra forma no hubiera podido incluir los Proyectos Educativos con su formato original, ya que son bastante extensos.
Nota: Gracias a mi compañera Cristina Padilla por enseñarme a usar el programa Scribd, que permite adjuntar documentos extensos en el blog sin que ocupen demasiado espacio. De otra forma no hubiera podido incluir los Proyectos Educativos con su formato original, ya que son bastante extensos.
* Si no puedes ver todas las páginas de los PEC, pincha en el (+) de debajo del documento y te aparecerá la letra del documento.
¿Cómo pueden influir los objetivos generales del Centro en la Organización?
Como todo el mundo sabe, no tiene nada que ver la organización de un centro público con la de uno privado. Esto es, entre otras cosas, porque siguen un Proyecto Educativo totalmente diferente.
En un centro privado, se busca acoger a la mayor cantidad de niños, por lo que se realizan todas las adaptaciones necesarias al entorno sociocultural que rodea el centro. En cambio, en un centro privado prima más la ideología del centro a la zona donde se encuentra.
En otras palabras, los objetivos generales del centro influyen de forma notoria en la organización de los mismos. Ante todo, un centro escolar es fiel a sus objetivos, y esto se ve mejor reflejado en los centros privados, donde se elabora un Ideario de Centro que recoge los valores y normas que sigue el centro, y que pretende transmitir a su alumnado, como es el caso de los centros religiosos.
Resumiendo, los objetivos generales marcan de forma directa la organización de un centro, de ahí la importancia de la autonomía de los centros para elaborar sus propios Proyectos Educativos. En los centros públicos, no hay unos valores específicos que transmitir a los alumnos a parte de los que exige la LOE (normas de organización y funcionamiento). Pero los centro privados tienen un funcionamiento algo más específico por su ideario.
En manos de los padres está la elección entre un tipo de centro u otro, según la educación que quieran para sus hijos, pues la organización de un centro influirá también, y en alto grado, sobre el proceso de aprendizaje del alumno.
Como todo el mundo sabe, no tiene nada que ver la organización de un centro público con la de uno privado. Esto es, entre otras cosas, porque siguen un Proyecto Educativo totalmente diferente.
En un centro privado, se busca acoger a la mayor cantidad de niños, por lo que se realizan todas las adaptaciones necesarias al entorno sociocultural que rodea el centro. En cambio, en un centro privado prima más la ideología del centro a la zona donde se encuentra.
En otras palabras, los objetivos generales del centro influyen de forma notoria en la organización de los mismos. Ante todo, un centro escolar es fiel a sus objetivos, y esto se ve mejor reflejado en los centros privados, donde se elabora un Ideario de Centro que recoge los valores y normas que sigue el centro, y que pretende transmitir a su alumnado, como es el caso de los centros religiosos.
Resumiendo, los objetivos generales marcan de forma directa la organización de un centro, de ahí la importancia de la autonomía de los centros para elaborar sus propios Proyectos Educativos. En los centros públicos, no hay unos valores específicos que transmitir a los alumnos a parte de los que exige la LOE (normas de organización y funcionamiento). Pero los centro privados tienen un funcionamiento algo más específico por su ideario.
En manos de los padres está la elección entre un tipo de centro u otro, según la educación que quieran para sus hijos, pues la organización de un centro influirá también, y en alto grado, sobre el proceso de aprendizaje del alumno.
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Como mencioé anteriormente, voy a finalizar el tema mostrando el proyecto educativo de nuestro colegio particula "San Agustín":
Como mencioé anteriormente, voy a finalizar el tema mostrando el proyecto educativo de nuestro colegio particula "San Agustín":
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REFLEXIÓN BLOQUE II
Tras finalizar este segundo bloque del blog, tengo que decir que me ha llevado muchísimo tiempo realizarlo.
El primer bloque, al contener un sólo tema, me resultó más corto, pero este sin duda se ha alargado bastante.
El tema que más arduo me ha resultado ha sido este último sobre los documentos institucionales. Me parece un tema muy difícil, y que aún no he llegado a interiorizar del todo. Supongo que con la formación de los próximos años de carrera cubriré estas lagunas que tengo sobre el tema.
Del tema de la LOE me ha gustado especialmete la reflexión sobre los artículos que he incluido, y he disfrutado realizando una crítica a nuestro sistema educativo actual, ya que creo que la situación requiere de medidas urgentes.
Los órganos del centro escolar los trabajamos bastante en clase, por lo que no me ha resultado complicada la elaboración de ese tema, simplemete trabajosa, como todo lo que se refiere al blog.
Decir también que en este bloque he necesitado recurrir a diferentes páginas de internet, e incluso a los blog de mis compañeros, para obtener toda la información necesaria.
Viendo ya muy encaminado esto del blog, y por la experiencia que llevo acumulada hasta ahora, puedo decir que lo único necesario aquí es tiempo y mucho esfuerzo. Pero, a pesar de ser una tarea muy trabajosa, es a la vez gratificante, pues ves el resultado de tu esfuerzo plasmado en las páginas del blog.
Por supuesto, cada vez más voy notando cómo mejora mi capacidad de reflexión sobre diferentes temas y de síntesis a la hora de realizar mapas conceptuales.
Cuando he tenido algún problema sobre algún aspecto relacionado con el blog, no he dudado en preguntar a mis compañeros de clase y a la profesora, que me han sido de gran ayuda.
Por lo que llevo hasta ahora dedicándome al blog, puedo decir que sin duda éste es un método de aprendizaje MUY EFECTIVO, más aún que los métodos tradicionales, y a día de hoy puedo entender ya aquello que nos dijo Concha al principio del semestre, algo así como que tras finalizar el blog diríamos que ha merecido la pena realizarlo. Tener que buscar, analizar, y sintetizar la información es muy costoso, pero da su fruto en forma de interiorización de la información y de aprendizaje significativo.
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